一、 背景与问题

“国培计划”——中西部项目乡村教师培训团队研修的重要目标是为乡村学校培养一支专业化的教师培训专家团队，各项目县也大多选派了教学经验较为丰富的学科培训者、学科带头人、优秀教研员等参训。但是通过调查发现：“丰富的经验”是一把双刃剑，虽鲜活具体，但科学性、规范性不强，可迁移性较差。如果“培训者”在培训中传递的更多的是个人“经验”或是“凭经验”组织教学工作，而非科学思维、科学方法，这无疑会严重制约其培训效果和受训教师的专业成长。基于此，依托两期初中数学乡村教师培训团队研修项目，以“教学规范性养成”为主题，以课例研修为抓手，探索促进教师“由经验性教学思维向科学性教学思维转变”的培训模式。

二、理念与问题解决思路

针对教学工作的主要环节，以“规范化”为主线组织设计培训课程和培训活动：

1．教研规范化。教研的目的是同伴互助，教学相长，智慧共享，团队共进，而主动参与、规范操作是保证。为此在专家引领下，以团队研课、议课为载体，开展以“问题——设计——行动——反思”为活动主线的团队教研活动，提升专业能力，掌握研究范式。规范的教研活动不仅是学校教学工作的基石，也将成为乡村教师培训的重要形式。

专家指导下的教研活动

2.教学规范化。数学教学的主要课题是概念、命题和问题解决，每一类课题的学习都有其心理学特点和教学规律。针对参训学员的“经验主义”，研修中以概念教学和命题教学研究为载体，以提高理论修养为目的，进行教学过程科学化设计的研修活动，学习各类教学课题的一般教学范式，提升教学设计的科学性、规范性。

以数学概念教学为例，依据学习心理，教学过程一般应包括以下几个环节：

概念的引入——从数学概念的发展过程或解决实际问题的需要引入概念；

概念属性的概括——研究典型、丰富的具体例证，抽象概括共同本质属性；

概念的明确与表示——用准确、凝练的数学语言给概念下定义；

概念的辨析——以实例为载体分析定义中关键词的含义；

概念的巩固与应用——通过练习形成用概念作判断的具体步骤；

纳入概念系统——建立与相关概念的联系。

以一般教学范式为指导，并创造性地运用于具体数学概念教学，可增强教学设计的科学性、可操作性，熟悉范式、掌握范式、内化范式成为研修的主要目的。

教学展示与交流

3.听评课规范化。针对教师普遍缺乏科学有效的听评课方法，借鉴崔允漷教授团队研究成果，依托课例研修活动，学习质性评价和量化研究相结合的听评课方法，建立科学规范的听评课内容体系。例如，学习掌握依据“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四维度具体确定课堂观察框架和观察点的方法；明确评课内容：评教学思想，评教材处理，评教学程序，评教学手段和方法，评教学基本功，评教学效果，评教学特色；根据评课目的选用不同的评课方法：综合评课、概括评课、主题评课、片段评课、诊断评课等。

示范课展示与交流

4.反思规范化。教学反思是教师专业成长的必由之路。培训中提倡学员在课例研修、同课异构、听评课后坚持撰写反思报告，并规范反思内容:反思教学目标的达成，反思教学过程的“亮点”，反思教学过程的不足，反思教学过程中的“智慧火花”，反思教学中学生的感受，反思教学中的改革创新，反思偶发事件的处理，反思“再教策略”。定期组织展示、交流和专家点评，以达到在反思中感悟，在交流中提升的研修目的。

上述培训内容“四位一体”，融合于课例研修的全过程。不仅提升教师的教学实践能力，掌握教学工作的范式，更促使学员由“经验性知识”向“策略性知识”的升华。

三、案例实践情况

“教学规范性养成”主题培训，致力于通过专家引领、实践体验、反思提升的方式，促进参训教师的规范意识和科学思维的形成，实现由“经验主义”向“科学规范”的蜕变。

两期培训共有150余人参加培训，先后组织8个课题的分组集体磨课，在实践学校组织同课异构活动16节；同时，会同石家庄市桥西区教研室共同组织了三场由国培学员和桥西区全体初中数学教师共同参加的规范化研课、晒课、评课研讨活动，先后有近900人次的数学教师参加，不仅极大提升了参训教师的教学认识和研修效果，也惠及本地学校。

学员返岗实践后，积极地把研修成果应用于本地教学实践中。邢台新河镇中学马会英老师作为教学副校长，返岗后积极践行研修成果，组织全校教师研讨规范教学教研各个环节，建章立制，并在实践中规范完善，提升了教学管理水平，也促进了本校教师的专业发展。清河六中刘玉红老师作为县级数学名师工作室主持人，主导了本校教学活动的规范化建设，而且面向全县初中数学教师组织示范课和专题讲座，展示推广教学规范化、听评课规范化、教学反思规范化研修成果。

返岗实践跟踪指导

四、推广价值

本案例为“主题式培训”的范例，不仅目标具体明确，而且培训内容指导性、操作性、迁移性强，能够促使培训者摆脱“经验主义”的束缚，而用科学思维去研究教学，规范教学。并且通过培训工作可以让更多的一线教师所掌握和运用，从而促进本地教师的专业成长，切实使本项目的研修目的落地。

五、经验与创新

首先，定位精准，目标明确。“国培计划”的各类项目均有明确的任务分工和鲜明特色，因此培训主题的确立、培训课程的设计和活动的组织必须有明确的目标导向。本项目培训对象为乡村教师培训团队，其目标是为乡村学校培养一支专业化的教师培训专家团队。因此，针对培训对象的现实基础和未来承担的工作特点，确立了“教学规范性养成”主题，凝练经验，提升科学化教学思维和方法。

其次，研究学情，顺应成人学习规律。也就是真正了解培训对象的现实和需求，找到理论提升与自我经验的“契合点”，设计多样化的活动，团队合作，任务驱动，建立“行动——反思——再行动”的闭环，浸润式养成提升。

再者，重视返岗实践，强化反馈指导。一体化设计集中研修与返岗实践整体实施方案，并建立专家团队与学员联系机制，主动跟踪指导，服务基层需求，切实使得培训成果落地，并生根开花。

六、思考与展望

“由经验性教学思维向科学性教学思维转变”是教师专业成长的必然路径，需要教师有自我规范、反思提升，更需要理论支撑、专家引领、模式建构、实践提升，本项目在推动这一转变方面做了一些有益的探索，形成了基本培训模式并积累了一定的课程资源，但许多理论问题和实践问题还需要在今后的工作中进一步探索，如科学性教学思维的内涵，科学性教学思维的养成规律，科学性教学思维的评价等。